COLEGIO MADRIGAL

DESARROLLAR LA INTELIGENCIA DE NUESTROS HIJOS NO CONSISTE ÚNICAMENTE EN EJERCITAR SU CAPACIDAD NUMÉRICA O VERBAL. HAY QUE TENER EN CUENTA OTRAS DIMENSIONES, ENTRE OTRAS, LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. El planteamiento clásico del término Inteligencia, entendida como entidad única, medible y estable en el tiempo, ha sido modificado y demostrado su limitación. Según las investigaciones de Howard Gardner, la inteligencia tiene múltiples dimensiones. En su teoría de las Inteligencias Múltiples presenta hasta nueve tipos de inteligencias: Musical Cinético-corporal Lógico-matemática Espacial lingüística Interpersonal Intrapersonal Existencial Naturalista La Inteligencia Emocional, se dirigiría a las aptitudes interpersonales e intrapersonales, es decir, cómo nos relacionamos con los demás y con nosotros mismos. Hablar de Inteligencia Emocional, es hablar del funcionamiento de todo nuestro cerebro. Nuestros hijos pueden ser muy inteligentes en unas áreas determinadas y, sin em

Uno de los temas fundamentales en el programa del Gabinete, es trabajar con los niños la Autoestima. En general el término de Autoestima se relaciona con la valoración que hacemos sobre nosotros mismo a partir de las experiencias, relaciones sociales, familiares, escolares, etc que vamos viviendo a lo largo de nuestra vida. Esta valoración está basada en tres pilares fundamentales que se inter-relacionan. Estos tres pilares formarían un  triángulo en interrelación, un triángulo formado por tres vértices: El primero sería nuestra representación del self, o de nosotros mismos, qué visión tenemos de nosotros mismos. El segundo, serían las idealizaciones, lo que deberíamos ser, las ambiciones.  El tercero, sería la conciencia crítica, nuestro juez interno. Este juez puede ser más o menos flexible, más o menos crítico.  Estos tres pilares se pueden trabajar y moldear durante la educación de nuestros hijos y como hemos dicho a lo largo de nuestra vida. Se tendrá que trabajar la comp

Como resumen, proponemos las siguientes características de desarrollo y aprendizaje: a) Variables relacionadas con el desarrollo motor: . Gatear a los 6 meses. . Andar a los 9 meses. . Recortar con tijeras a los 2,5 años. . Andar en bici, patines y/o saltar a la comba a los 4 años. . Empezar a escribir con letras mayúsculas a los 3,5 años. b) Variables relacionadas con el desarrollo del Lenguaje: . Decir la primera palabra a los 6 meses. . Decir la primera frase a los 12 meses. . Mantener una conversación a los 24 meses. . Tener un vocabulario avanzado a los 24 meses. . Preguntar por las palabras nuevas que no conoce a los 3 años. . Conocer y manejar parentescos (emplear palabras como hermano, tío, tía, abuelo, etc.) a los 2,5 años. c) Variables relacionadas con el desarrollo cognitivo: . Dibujar la figura humana (cabeza, tronco y 4 extremidades) a los 2,5 años. . Contar hasta 10 a los 2,5 años. . Hacer puzzle de 20 piezas a los 2,5 años.

Como en todos los procesos relacionados con la ansiedad nos encontramos con tres respuestas ansiógenas fundamentales, a grandes rasgos, nuestros pensamientos, nuestro organismo, respuestas fisiológicas y lo que hacemos o respuestas comportamentales. Esta ansiedad tiene que ver con la emoción del miedo, con lo cual tiene que ver con la anticipación ansiosa de las consecuencias negativas, para evitar que ocurran, o para estar preparados. Pero paradógicamente, lo que conseguimos es todo lo contrario, nos acercamos más a lo que tenemos miedo, y no nos preparamos todo lo bien que podríamos según nuestras aptitudes. Nuestro pensamiento viaja al futuro e imagina, repito imagina, todo lo negativo, estos pensamientos se conectan automáticamente con nuestro sistema nervioso y desencadena una serie de respuestas asociadas al miedo, tanto fisiológicas como comportamentales. Es como si viviéramos de verdad lo que estamos pensando. Reacciones más importantes: • A nivel físico se pueden dar alte

Dentro del programa tanto en infantil como en primaria, uno de los objetivos a trabajar es la autonomía en los alumnos. Por qué se le da tanta importancia a este aspecto desde la psicología y en la educación en general. La autonomía forma parte de un objetivo evolutivo psicológico, es necesario para sentirse capaz, para sentir que somos capaces de realizar lo que nos proponemos, y sacar un aprendizaje de generalización ante los aprendizajes nuevos de la vida. Está asentado en la sensación de ser queridos y ser queribles, es decir, que se relaciona con el aspecto vincular de lo afectivo. Se relaciona con el sentir que no se necesita del otro para sentirse con confianza. Por consiguiente, la relación que tiene con la autoestima, es directa. Si no nos sentimos capaces o que tenemos las habilidades suficientes para afrontar lo que nos proponemos o el contexto nos exige, las respuestas emocionales son de baja autoestima, inseguridad, miedo, respuestas de evitación de diferentes formas.

Vídeo de Redes sobre la importancia de la Inteligencia Emocional en las escuelas. Nicolás

Para trabajar las emociones es muy importante utilizar un medio lúdico con los más pequeños. Los cuentos es una fórmula que funciona muy bien para ganar el interés de los niños. En especial, el Monstruo de Colores es una muy buena herramienta para que los niños inicien el conocimiento de las emociones. Os dejo un vídeo de youtube: Elsa Punset "La alfabetización emocional - la capacidad de poner nombre a lo que sentimos, de reconocer que existen múltiples grados y matices en cada sentimiento- es una de las piedras de toque del aprendizaje social y emocional, que un día se dará junto a las matemáticas y la lengua en todas las escuelas del mundo". Nicolás Luengo

Seguimos con los Talleres. En este caso descubrimos las emociones y las ponemos en relación con su día a día y porqué son tan importantes en la resolución y regulación de nuestros problemas. Vemos algunos casos. Hacemos Taller de ATENCIÓN PLENA. Esto es importante para la escucha y el mantenimiento de la Atención. Para el reconocimiento de nuestras emociones en nosotros mismos y en los demás, es necesario darnos cuenta de ellas, es decir, prestar atención a estos procesos. Si no reconocemos qué es lo que me está pasando, como si de una escucha interna se tratara, no podremos regular esa emoción, no podremos verlo con perspectiva y poder decidir libremente cómo abordar la situación. De manera contraria, reaccionaremos por impulsos, por mecanismos aprendidos automáticamente que en muchas ocasiones, nos hacen seguir atados a revivir las mismas consecuencias. Aprendemos a Relajarnos, para escuchar y atender, es necesario que nuestro sistema emocional esté en calma. Aprendemos a respirar

Buenos días, hoy empezamos con los talleres de Inteligencia Emocional en 3 años. Con los niños/as de 3 hay que iniciar el conocimiento de algunas palabras relacionadas como es la palabra "emoción" y su relación con otras que ya tienen incorporadas en su léxico, como puede ser estar contento, alegría, miedo, tristeza, etc. Se ha leído un cuento relacionado con la emoción del Miedo y se ha trabajado su reconocimiento, relación con situaciones distintas en las que han sentido esa emoción, y la regulación de dicha emoción. Al trabajar en grupo, los recursos que unos conocen se comparten con el resto y pueden ser utilizados por los demás. Además, se ha visualizado un vídeo relacionado con las emociones y las situaciones con las que se relacionan. Os dejo el enlace, para que se pueda trabajar desde casa. Hoy hemos trabajado los dos primeros, la alegría y el miedo: Nicolás Luengo

Muchos niños son nuevos en este año escolar, llegan de otros centros, dejando amigos, incluso antiguos barrios y vivienda. Ya no hablamos solo de los niños de 3 años que empiezan nuevos el colegio, si no también de otros que entran a una clase ya formada, dejando muchas veces todo su contexto anterior. Este cambio sin duda no es fácil. Durante esta semana, hemos dado la bienvenida a los chicos y chicas nuevas que han llegado a nuestro centro. Desde el gabinete entregamos la Historia Inicial del Desarrollo , para recopilar información importante para irnos conociendo, abrir la carpeta del chico/a en el Gabinete Psicológico y disponer de ella para realizar el seguimiento y diseñar mejor el programa. Seguidamente, pasaremos a llamar a las familias de los niños nuevos para hacer una pequeña entrevista . Además, en el programa de talleres que iniciaremos pronto, uno de los primeros es de integración al aula de los niños nuevos. Formaría parte del programa de IE desarrollando las hab

Periodo de Adaptación en 3 años de Infantil. Ayer día 4 de septiembre empezamos el periodo de adaptación de los niños de 3 años. Hemos realizado dos días de escuela de padres, con los objetivos de dar un apoyo a los padres, explicar el proceso de adaptación, con las emociones relacionadas, miedos, angustias, incertidumbres, no solo de los niños, sino de las familias. Hemos generado un lugar donde poder hablar y expresar todas estas emociones, además de intentar generar seguridad y confianza, para que el proceso de adaptación sea más cómodo. Además, hemos tratado otros temas como la revisión de la etapa evolutiva de los niños de 3 a 6 años, cómo generar autonomía en estas edades, la problemática más común en estos periodos de la infancia; hemos entregado la entrevista inicial de desarrollo de los niños nuevos, para abrir su ficha; además hemos explicado el trabajo que vamos ha realizar desde el gabinete psicológico con los niños de infantil este año.  Espero que os haya sido úti